TAREA 3.2. ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS.

MÓDULO 3

Esta tarea 3.2. tiene como finalidad: Elaborar un listado de destrezas que necesite adquirir en este momento un alumno, en nuestro caso, Antonio. Que ya he hecho referencia en anteriores módulos. (tarea módulo 2) Destacando cambios que debemos hacer en el aula y en la forma de impartir las clases para mejorar la atención, la autonomía y la participación de Antonio, así como elaborar un documento digital con una propuesta conjunta de destrezas y herramientas inclusivas para dicho alumno/a.  

1º  Listado de destrezas a trabajar, con Antonio, realizado en colaboración con la familia. 

Nos encontramos con “Antonio” un chaval con TEA de 16 años, con necesidades de apoyo. A esta edad la familia y los profesionales que trabajamos con él nos planteamos la necesidad de definir que destrezas son necesarias adquirir actualmente para una mejora autonomía y participación en la cotidianidad del día a día.

Si tomamos como referencia el modelo de Calidad de Vida planteado por Shalock y Verdugo (2003) esto conlleva una intervención en las prácticas centradas: en el contexto de la persona, en la persona (Antonio) y en su familia que suponga una mejora en la calidad de vida de la persona.

En este enfoque nos lleva a plantearnos como referente de programación, el referido a la P.C.P. (planificación centrada en la persona) que es la propuesta de actuación para el centro y su red de apoyos (profesionales que trabajan con Antonio, amigos, familias...). En este plan debe recoger las metas; las destrezas prioritarias, así como el procedimiento para conseguirlas y las responsabilidad de cada uno de las personas que constituimos ese grupo de apoyo.

Centrándonos en la selección de las destrezas, es preciso destacar el proceso de evaluación y valoración por parte de la familia y profesionales que trabajan con Antonio teniendo presente: sus intereses (principio de atención), su edad, nivel de desarrollo próximo y su necesidades de participación de forma autónoma e independiente en su contexto escolar y social próximo. 

De esta manera contribuimos a que aprenda nuevas destrezas, desde un aprendizaje funcional, a partir de dar respuesta a las situaciones cotidianas de su día a día y de esta manera pueda participar activamente en su vida, en la de su familia, en el centro y en su comunidad.

 

Cómo veíamos en la lectura de este módulo 3, “Cuanto más seamos capaces de involucrar al alumnado con TEA en diferentes actividades y con distintas personas, más estaremos favoreciendo” la atención y el lenguaje.

Teniendo en cuenta todo lo anterior y continuando con este caso hipotético. Las destrezas que vamos a trabajar donde se desarrollan la autonomía, la atención y la participación en su contexto escolar y social próximo son:

• Elecciones.   
  
  
  
• Resolución de problemas cotidianos. 
  
  
  
  
• Ser más independiente y autónomo.   
  
  
  
  
  
  * Destreza Elecciones: 
  Tanto en el contexto escolar como familiar se proporcionará elecciones en las siguientes situaciones para ir ampliando posteriormente a otros contexto y a más situaciones. Enseñar a elegir :
  
  
  CASA: Ropa, desayuno, ocio (juegos, libros), comida,
  
  
  COLEGIO: Tareas a realizar, juegos en el patio de recreo, con quién quiere comer en el comedor y con quién quiere sentarse en el transporte escolar.
  
  
  Procedimiento (Estrategias y ayudas): Empezaremos eligiendo entre dos opciones de valencia contraria (opción deseable-opción no deseable) y luego entre dos opciones de valencia similar. La idea es ofrecer más oportunidades de elección. Realizaremos las elecciones con objetos reales y/o pictogramas, o foto. Con esto pretendemos variar la posibilidad de elección, ampliar sus intereses y la flexibilización.
  
  
  * Destreza Resolución de problemas cotidianos: Necesitamos que cada vez pueda resolver situaciones cotidianas del tipo: "no tiene y/o encuentra lo que desea y/o espera". Las situaciones que trabaremos se centran en:
  
  
  CASA:
• Cuando no encuentra algo que pensaba encontrar en un lugar concreto (cómic...)
• Cuando se acaba algo (pasta de dientes, comida, colonia...) y no hay más.
• Cuando la ropa está sucia y hay que buscar otra ropa.
• Cuando se rompe algo de forma inesperada.
• Cuando falta algún cubierto en la mesa y lo necesita para comer.
• Cuando voy a una cafetería y pide Nestle (Té frío) y no hay.

        COLEGIO:

• Cuando no me gusta la comida del comedor.
• Cuando estoy cansado y necesito un descanso.
• Cuando me molesta (empuja, pega, grita, ) algún compañero/a haciéndome sentir mal (triste o enfadado). 
  Cuando no puedo o no sé realizar una tarea propuesta.

                Procedimiento (Estrategias y ayudas): Con historias sociales y guiones sociales.

* Destreza Ser más independiente: Teniendo presente que es un chaval de 16 años, su familia quiere que pueda realizar una serie de acciones que le gusta hacer Antonio pero sin la presencia física de un familiar. Centrándose en desplazamientos seguros lugares concretos por el barrio. Pretendemos empezar a trabajar las destrezas necesarias que precisa para llegar a realizar lo que su familia considera que le gusta hacer a Antonio.

    CASA:

• Ir al Kiosko cercano y comprar un Cómic.

• Ir a la cafetería debajo de su casa y poder tomar un refresco.
• Coger el autobús urbano que le lleva a casa de sus primos.

COLEGIO:

• Trabajaremos el ritual de compra (cómic, ticket autobús, refresco)
• Trabajaremos el procedimiento para coger un autobús (esperar, subir, bajar en la parada que deseamos e ir a casa de sus primos)

Procedimiento: Realización de simulaciones con historias sociales y guiones sociales en el centro y en casa mediante las técnicas de moldeamiento para después generalizar a la situación real, con apoyo de un adulto al principio hasta ir desvaneciendo la presencia del adulto. 
 

2º ¿Qué pequeños cambios necesitaríamos hacer en el aula y en la forma de impartir las clases para mejorar la atención, la autonomía y la participación de vuestro alumnado con TEA?

En estas destrezas y el cómo se  recoge en cierta manera la importancia que se brinda a la atención y a la autonomía  en la decisiones de su día a día así como la participación en su medio social comunitario. 

De alguna manera cada destreza está recogida en una situación concreta en la que Antonio tiene gran interés (Ir a tomar un refresco que le encanta, ir a comprar un cómic,  ir a casa de sus primos).

 

Estrategia concretas a introducir y tener presente en nuestras prácticas de aula: 

 

* Aprendizaje funcional: Las destrezas de mayor autonomía (elección), independencia y participación a través de resolución de problemas se centran en situaciones concretas que él desea y precisa. 

* Aprendizaje sin error: Realización de una secuencia de acciones de cada situación de aprendizaje, propuesta en espacios que favorecen la atención y su motivación. 

*Crear estructuras: Las destreza concreta, gran actividad, albergan otras más pequeñas y todas tendrá una secuencia lógica.

* Moldeamiento: Moldeamiento hacia atrás para ir incorporando la secuencia de cada habilidad y destreza.

* Ensayos de ejecución de la actividad: Se pretende realizar simulaciones de las situaciones planteadas.

 

* Explicaciones visuales, recordatorios y reguladores: Destacamos las Autoinstrucciones dirigidas. Yo iré narrando en primera persona la acción para que Antonio la utilice como auto-instrucción y le ayuda a planificar sus conductas hacia la realización correcta de la situación planteada. (Destreza)

* Ayudas más concretas:  Uso de historias sociales, guiones sociales, el uso del video en la realización de simulaciones para verla posteriormente, el uso de fotografías claves de lugares. Las historias y guiones sociales se realizan para anticipar y prepara los eventos que se practican después así cómo la manera para explicitar las normas básicas para participar de forma autónoma e independiente en su entorno.

3º  Más abajo recojo un documento digital con una propuesta conjunta de destrezas y herramientas inclusivas para Antonio Estas herramientas o estrategias de intervención en las prácticas la he justificado desde los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje).

  

Me gustaría destacar que la inclusión de Antonio en las situaciones planteadas, no sólo se centran en la enseñanza de las destrezas sino en la adaptación de los contextos mediante las siguientes  estrategias, en sus variables cultura y política mediante encuentros de sensibilización, información y formación, por medio de la familia y los profesionales, con las personas que se va a encontrar Antonio, en los lugares de la comunidad previstos (cafetería, quiosco, autobús...) para garantizar dos de los niveles de la inclusión; presencia y participación. La otra variable del contexto sobre la que intervendremos es la práctica, donde se concreta el máximo nivel de la inclusión educativa, el aprendizaje, este tiene presente como “herramienta” clave los principios del DUA y veremos el uso de cada una de las estrategias anteriormente descritas: 

 

1º principio: Presentación de la información mediante las ayudas (visuales, historias y guiones sociales...) para clarificar el vocabulario y los símbolos de las situaciones que vamos a trabajar (parada, marca de bebida,..) y guiar el procesamiento de la información de Antonio mediante el visionado (grabaciones de video, imágenes,..) de las situaciones a desarrollar así cómo el planteamiento de las diferentes situaciones cuya finalidad de las destrezas que se enseñan tienen que generalizarse en el contexto familiar y comunitario próximo. (quiosco, autobús, cafetería, casa primos).

2º principio: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: (oral, pictogramas...) se introducirán diferentes niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución correcta de la situación y el establecimiento adecuado de metas mediante los guiones sociales que servirán a Antonio para saber si ha realizado de forma adecuada la situación problema planteada.

3º principio: Proporcionar múltiples formas de implicación: En este principio proporcionamos opciones para captar el interés de Antonio, hemos seleccionado las situaciones que para Antonio tienen más relevancia para él así como hemos minimizado la sensación de inseguridad realizando las situaciones de aprendizaje con ayudas hasta la eliminación de las misma. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia, ya que son relevantes las metas o destrezas a desarrollar para Antonio y hemos fomentado la colaboración y la comunidad en dichas situaciones facilitando estrategias y habilidades personales para afrontar ciertos problemas de la vida cotidiana.

A continuación recojo un modelo digital que nos puede permitir registrar de forma sencilla el trabajo de las destrezas en casa  por parte de la familias y en el centro  por parte nuestra a sí como las destrezas