TAREA 3.3 Diario de aprendizaje

En esta última actividad del curso voy hacer  una reflexión final sobre el trabajo realizado.

Durante el desarrollo de este curso he tenido la oportunidad de plasmar  con actividades prácticas el marco teórico inclusivo que toda escuela debe tener. No es posible entender una escuela que no sea inclusiva.

Empezábamos con una reflexión sobre normalidad vs diversidad, en ella planteaba la diversidad como el reconocimiento a las individualidades, donde la diferencia es percibida como un valor y una oportunidad para mejorar nuestras prácticas educativas. Este reconocimiento se puede ver en la medida que dichas individualidades y diferencias, están presentes,  participan y aprenden en los contextos de enseñanza habituales.

Muchos centros y aulas buscan la normalidad y apuestan por criterios pedagógicos y estructuras organizativas que tiene como principio la lógica de la homogeneidad frente a la lógica de la heterogeneidad. En este sentido me gustaría volver a recoger una cita de Pere Pujolás, donde destacaba que la escuela debe sustituir el concepto de homogeneidad "... por el reconocimiento y convencimiento de las diferencias individuales - las que nos hacen singulares, no las desigualdades y las injusticias-  son cualidades valiosas que es necesario capitalizar, porque en la diversidad se dan las mejores oportunidades para aprender.  Y además la diversidad se tiene que celebrar de todas maneras posibles. Se han de aprovechar todas las oportunidades que los estudiantes y el personal de la escuela en general- con diferentes características y experiencias- tienen para interactuar entre sí. La diversidad de los miembros que la conforman fortalece a la escuela y las aulas, y a todos les ofrece grandes oportunidades para aprender de esta diversidad". (Pujolás, 2004:30)
 

Posteriormente una vez enmarcado el modelo de escuela pasamos en el módulo 2 a reconocer la diversidad de todo nuestro alumnado. Durante este módulo 2 y módulo 3 he trabajado con un chaval de 18 años que cursa el PTVAL (Período de Transición a la Vida Adulta y Laboral) en un centro de Educación Especial. Es una persona con cualidades TEA. Su camino por el sistema educativo, ha estado lleno de barreras para la presencia, participación y aprendizaje en los contextos habituales, Centros de  Educación Infantil y Primaria. etc. Este caso es un testimonio más y claro de las barreras de nuestras escuelas, ya que hicieron que su familia, cuando tenía 8 años, tuviera que tomar la decisión de dejar su pueblo y escolarizarlo en un centro específico de la capital. 

En este módulo 2 se planteaba una recogida inicial de datos centrados en aspectos personales, evolutivos y escolares. Trabajar con la familia desde lo que nos une, que son sus hijos/as, es una oportunidad de seguir trabajando porque nuestro alumnado pueda alcanzar  esa autodeterminación. Las familias pieza clave para construir juntos y con el alumno su proyecto de vida.  En esto sentido  planteé el  CUestionario de INtereses para la INserción LAboral de las personas con TEA.  LABORTEA.  (tarea 2.2.) 

Siguiendo con esta reflexión, por todas las actividades realizadas en este curso, me quise centrar en en  el espacio y tiempo de recreo, ya que es el momento más desestructurado y donde se evidencian las grandes dificultades interpersonales de cualquier persona, y más en nuestro alumno con TEA, Antonio.(tarea 2.3)

Para terminar nos adentrábamos en el módulo 3 Barreras para el aprendizaje y estrategias para superarlas donde el enfoque legislativo, jurídico y educativo donde se enmarcar nuestro sistema educativo, las investigaciones sobre currículunn, metodologías y evaluación inclusiva dejaban patente  una cita de Ainscow (2011)

"No me cabe duda que ya disponemos de conocimientos suficientes para crear escuelas que eduquen satisfactoriamente a todo el alumnado. La verdadera cuestión es ¿Queremos que sea así?"

En este módulo 3, me centré en un enfoque metodológico ABP . Por un último destacaba en el debate sobre Altas capacidades la importancia del aprendizaje cooperativo como metodología inclusiva a tener presente en la organización de nuestras aulas.

Agradecer a todas mis compañeras/os haber compartido sus opiniones, experiencias y tareas realizadas. Así como a Lucía Fernández, tutora del curso, por su apoyo y valoraciones de las tareas realizadas.

Espero que podamos entre todos/as contribuir a esa escuela que todas/os deseamos. Una escuela desde, por y para la diversidad.

¡Hasta pronto!

 

TAREA 3.2 Diana de evaluación

Esta actividad consiste en crear una diana de evaluación de las competencias desarrolladas y el grado de integración de ellas en el alumnado de tu aula.

Aunque en la actividad 3.1.  ya haciamos referencia a la evaluación. 

Esta diana de evaluación será el instrumento de evaluación donde cada alumno/a con mi apoyo decidirá cuál ha sido el grado a alcanzado en las competencias trabajadas en esta tarea.

La tarea planteada era la realización de un cómic, dentro de un trabajo por proyecto "Érase una vez.."

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              TAREA  2.4. 

Revisión y conclusiones en el diario de aprendizaje

Como se recoge en la descripción de la tarea 2.4. una vez que hemos recibido la retroalimentación debemos realizar,  una nueva entrada en tu diario de aprendizaje, a modo de revisión y conclusión. Iremos dando respuesta a:

• Qué alumno/a has elegido y por qué.
  

• Qué rasgos principales has descrito en la ficha de recogida inicial de datos.
  

• Qué información solicitas a la familia, y en el caso de haberla recibido, qué nueva información has conseguido.
  

• Qué propuesta de actuación has realizado a la luz del comentario de tus compañeros/as, si has decidido modificar la intervención y por qué.
  

* Qué alumno/a has elegido y por qué. He elegido a un chaval de 18 años que cursa el período de TVAL (Transición a la Vida Adulta y Laboral) en un centro de Educación Especial. Es una persona con cualidades TEA. Su camino por el sistema educativo, ha estado lleno de barreras para la presencia, participación y aprendizaje en los contexto habituales, Centros de  Educación Infantil y Primaria. etc. Estas barreras hicieron que su familia, cuando tenía 8 años, tuviera que tomar la decisión de dejar su pueblo y escolarizarse en un centro específico de la capital. Donde planteamos la propuesta de actuación planteada en las diferentes tareas de este módulo.

* Qué rasgos principales he  descrito en la ficha de recogida inicial de datos. 

Aspectos personales: Es un adolescente aparentemente feliz, querido, le gusta dar abrazos y como cualquier persona le gusta que le traten con cariño, los ambientes tranquilos, predecibles y ordenados. Presenta unos intereses centrados en (películas de Walt Disney, canciones variadas, puzzle, cómics)

Disfruta con la comida, le gusta estar muy aseado.  Le gusta nadar tanto en la playa como en la piscina.

Aspectos evolutivos: 
Desarrollo del lenguaje-comunicación adecuado, puede expresar de forma oral lo que necesita y quiere. Aunque tiene dificultades en mantener una conversación a propuesta por otra persona sino le interesa. Presenta un número alto de ecolalias en momentos cuando no sabe que hacer o está nervioso e incluso feliz. La mayor dificultad del lenguaje se centra en la pragmática del lenguaje. 
Desarrollo social-emocional-Conductual. La interacciones sociales se producen a demanda de otras personas. Precisa trabajar competencia social y emocional en situaciones cotidianas y reales para él. Presentan patrones de autoestimuladas (girar sobre sí mismo con los brazos abiertos…) cuando no sabe que hacer.  
Desarrollo motor. Motricidad fina adecuada (desarrolla un taller de tapizado y costura en el PTVAL) Predomina un bajo tono muscular y mayor dificultad en motricidad gruesa (deportes ejemplo coordinación movimientos mano/pie con un balón) aunque le gusta jugar al baloncesto y fútbol.
Desarrollo cognitivo. Tener presente para trabajar ya que precisa apoyos en las funciones ejecutivas: planificación, toma de decisiones y monitorización.

Aspectos escolares: Actualmente se encuentra escolarizado en C.E.E.E. en el periodo de Transición a la vida adulta y laboral (PTVAL). Es preciso anticipar las tareas que va a realizar (agendas visuales).

Lee y escribe cuando se le sugiere no por iniciativa propia. (Se reduce a que conoce el código pero no lo usa de manera funcional) Tiene un nivel bueno como usuario en competencia digital, le encanta el ordenador para ver sus pelis y sus vídeos musicales.

* Qué información solicité a la familia.  La familia viven la etapa adulta de sus hijo con una gran preocupación. Algunas familias se resinan a pensar que sus hijos/as no puedan desarrollarse como una persona plena, solo por tener características diferentes a los neurotípicos. El desarrollo pleno de  una persona está en poder alcanzar de la mejor manera la autodeterminación (autonomía, 

independencia) e inserción laboral en los casos que sea posible.

Si la familias no creen en él (alumno), es difícil que puedan intentar pensar que es posible la inserción laboral. Si intentamos trabajar desde lo que saben, le gusta e interesa es más fácil configurar una idea clara de sus posibilidades de inserción laboral.
El trabajar con la familia desde lo que nos une, sus hijo, es una oportunidad de seguir trabajando porque nuestro alumno pueda alcanzar  esa autodeterminación.

Por eso planteé el  CUestionario de INtereses para la INserción LAboral de las personas con TEA.  LABORTEA. Partimos de la idea de que los intereses son una oportunidad para seguir creciendo, por eso la importancia de este cuestionario. Ya que pretende conocer los intereses de la persona con TEA a partir de la información facilitada por su círculo familiar y social con la intención de que  estos intereses sean tenidos en cuenta para su desarrollo personal y profesional. Ya que la única forma de seguir avanzando es a través de sus intereses.

Déspues de compartirlo con mis compañeras/os, es preciso una revisión al cuestionario porque puede parecer reiterativo en ciertos apartados, según el feedback recibido.

* Qué propuesta de actuación

 

En la tarea 2.1. Identificación y Descripción del caso hacia referencia a dos aspectos posibles de intervención

Inserción laboral a partir de sus intereses. (Independencia y autonomía vida adulta) se centrará en trabajar con la familia para conocer más sobre los intereses de Antonio y su contexto para rentabilizar sus intereses de cara a plantear posibles posibilidades de inserción laboral-trabajo futuro según sus intereses y contexto social-familiar. (esta propuesta di una respuesta inicial en la tarea 2.2).

Social/Relación centrado en el espacio de recreo, como espacio para potenciar las relaciones con otros/as a través del ocio. Aprovechar que le gusta jugar al  fútbol, aunque no conoce las normas de este juego en equipo, para ampliar su grupo de amigos y relación entre ellos/as.

En esta propuesta di respuesta en la tarea 2.3. Aquí planteaba la necesidad de trabajar el espacio de recreo, como espacio para potenciar las relaciones con otros/as a través del ocio. En la mayoría de los centros, el espacio y tiempo de recreo es el momento más desestructurarlo y donde se evidencian las grandes dificultades interpersonales del alumnado con TEA. Esto junto con la necesidad de ampliar el grupo de amigos/as de nuestro alumnado se convierte en una prioridad que justifica dicho plan de intervención.